语文课程资源的内涵篇1
【关键词】小学语文生成性资源开发与利用
小学语文作为基础教育中的基础学科，是一门具有人文性、开放性和实践性的综合性学科，这就要求小学语文教师在教学过程中需要更多地关注课堂上随时可能出现的生成性资源，使之更好地服务于语文教学。然而在实践过程中，由于一些小学语文教师缺乏对课堂上所呈现的生成性资源开发与利用的意识，还是一味地按照预设的方案进行教学，忽视了课堂上师生间的情感交流，从而造成大量的生成性资源浪费。为构建开放、高效的小学语文课堂，亟须广大小学语文教学工作者共同努力，挖掘出更多的可以促进小学语文课堂教学的生成性资源，使语文教学过程真正地成为师生共同参与的过程，成为师生情感交流的过程。
一、小学语文课堂生成性资源的内涵
（一）生成性资源的界定
关于“生成”，在学习活动中专指学习者在已有的认知基础上根据一定的策略形成新的认知的过程。“生成性资源”的内涵极其丰富，不少学者进行了研究，并从宏观和微观的角度对其界定。从宏观的角度，将“生成性资源”等同于“生成性课程资源”，将其界定为：“在真实的课堂教学情境中，能够促使教学顺利或更好地进行，所产生的各种因素。”从微观的角度，把“生成性资源”界定为：“教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。”笔者结合自身实践认为，“生成性资源”是指师生在课堂对话、互动、交往过程中形成的一种超出预设范围的素材。这种资源的来源并不仅仅局限于教材，它也可以由活生生的生命体（教师和学生）、教学环境生成。生成性资源作为一种发展变化的资源具有创造性、情境性、易失性、隐蔽性等特点。
（二）小学语文课堂生成性资源的特点
语文课堂生成性资源除了具有上述一般特点，受语文学科特点的影响，还具有人文性、开放性、生活性、审美性等特点。
1.人文性
人文性是语文学科的基本属性，语文是一门人们相互交流的语言工具和语言艺术，小学语文课程关注的是人类悠久、灿烂的文化和儿童的发展，特别是对他们人文情感的熏陶。在语文课堂上产生的生成性资源也具有丰富的人文内涵。
2.开放性
语文课程丰富的人文性孕育了语文课堂的开放性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂上学生发表的意见、陈述的观点、提出的问题与争论都是学生独特的体验。因此，在此基础上形成的生成性资源是开放的、多元的。
3.生活性
“语文学习的外延等同于生活的外延”，语文在生活中随处可见，语文生成性资源常常蕴藏在生活之中，自然、社会、人文等多种资源都是语文生成性资源的重要来源。
4.审美性
“语文具有重要的审美功能”，语文教学同时又是一项审美活动，这就决定了在语文课堂上形成的生成性资源也具有显著的审美特点，其表现形式更是多种多样的。
（三）小学语文课堂生成性资源的类型
小学语文是一门开放的、与生活息息相关的基础性课程，这就决定了在课堂上所呈现出的生成性资源是复杂多样的，为了更好地利用课堂生成性资源，对其分类就显得尤为重要。为此，笔者根据在课堂上的表现形式，把小学语文课堂生成性资源分为差异型资源、过错型资源和突发型资源。
1.差异型资源
差异型资源指课堂中由师生间、生生间的认识分歧所形成的资源。教师和学生都是独立的生命体，每个生命体之间都存在着差异。受生活环境的影响，每个同学对同一个问题的认识也存在着差异，这在语文课堂上体现得尤为明显。这种差异在语文教学中是一种不可或缺的教学资源，因此语文教师必须在课堂上充分利用师生间、生生间的这种差异，使其能更好地服务于语文教学活动。
2.过错型资源
过错型资源指学生受认知发展水平的限制，在课堂上认识某个问题时所产生的偏差与失误。学生学习的过程本身就是发现错误与改正错误的过程，学生的错误可以作为一种教学资源服务于课堂教学。在课堂上教师要充分抓住学生认识上的失误为教学服务，引导学生在错误中吸取经验，形成正确认识。
3.突发型资源
突发型资源即教师通常所讲的突发事件，是教学过程中突然发生的某种行为或状态，很大程度具有偶然性。课堂教学中，时常会出现一些突发事件，比如某种声音、某个现象，或是突如其来的滂沱大雨等，都会引起学生的注意，教学也面临着中断的可能，这就需要语文教师发挥聪明才智，巧妙地结合教学内容，随机生成课堂资源，使教学过程化危机为契机。
二、语文课堂生成性资源开发与利用的问题及成因分析
（一）语文课堂生成性资源开发与利用的问题
1.教师课堂生成性资源意识淡薄
据笔者所了解，当前有不少小学语文教师还不了解生成性资源是什么，即使知道也仅仅是听说而已，并不了解课堂生成性资源的深层内涵。对课堂生成性资源在促进语文课堂发展、提高学生语文素养方面的重要性不够重视，对课堂的把握还一味地依赖于课前的预设，以为如此就完成了语文教学任务，往往对课堂中呈现出的生成性资源置之不顾。
2.课堂生成性资源流失严重
受教师课堂生成性资源意识淡薄的影响，很多在教学课堂上呈现出的生成性资源都被白白地浪费了。许多教师对教学资源的选择局限于教材和课堂练习，教学活动也仅仅是按照课前预设的教案进行，尤其是许多教师在提问中只顾追求与预设一致的答案，而忽视了学生的自主性。学生在课堂上一旦提出了与预设不相符的见解，一些教师则会采取引导的方式将学生的思考带入预设的“正轨”，致使来源于学生身上的生成性资源白白流失。
3.教师对课堂生成性资源开发与利用形式化
随着新课程改革的不断推进，教师的教学理念有了一定的更新，也开始注重对课堂生成性资源的开发与利用，但此行为是迫于新课程改革的压力而进行的一种形式，并没有形成教师的一种教学素质。很多教师是为了开发而开发，为了利用而利用，这一点在很多公开课中表现得尤为明显。在公开课上，教师都会努力地关注每个学生在课堂活动中的状态，积极地开发与利用课堂上呈现出来的生成性资源，但在平常的教学过程中还是依照课前预设的教案进行。这种间断性的、短期性的开发与利用，难以充分发挥课堂生成性资源对语文教学的促进作用，也不会对语文教学质量的提高产生实质性的效果。
（二）成因分析
1.教师自身的影响因素
首先，教师对课堂生成性资源的内涵把握失当。新课程改革倡导“以学生为本”的教学新理念，引申到语文教学中，要求语文教师能够及时地捕捉到在师生交往、生生交往过程中所形成的生成性资源。但是一些教师片面地理解新课程理念和课堂生成性资源内涵，盲目地追求课堂生成性资源开发与利用的形式，将学生在课堂上表现出来的没有任何意义的言行举止不加选择地随意开发，反而不利于语文教学目标的实现。
其次，教师缺乏开发与利用课堂生成性资源的能力。造成课堂生成性资源流失的重要原因之一就是现有教师缺乏开发与利用课堂生成性资源的能力。很多教师由于教学观念跟不上新课程改革的步伐而显得陈旧，加之不了解学生的认知发展水平，对教材吃不透。在预设之时不能完全考虑学生的反应，以至于在课堂上一旦有学生提出开放性话题时，教师缺乏对此调控和引导的对策，就算是进行了调控和引导，也不能激发学生认知的兴趣，无法调动学生参与课堂的积极性。
再次，教师知识结构单一。部分教师虽然具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，但缺乏与其他学科的联系，所形成的也仅仅是一种封闭的、单一的知识结构，这限制了语文教师在课堂上对生成性资源的开发与利用。另外，一些教学经验丰富的教师虽然发现了课堂上的生成性资源，但由于自身知识结构的缺陷也不能对其进行有效地开发与利用。
2.学生自身的影响因素
从学生层面来讲，小学生正处于身心发展的初级阶段，对所学习的知识还未形成体系，无法认识课堂生成性资源开发与利用对自身的要求。另外，其生活经历、知识经验、个性兴趣以及社会阅历等生成性资源也就难以被学生自觉认识并主动地开发利用。
3.学校评价机制不健全
众所周知，新课程改革除对课程资源做出调整之外，关于评价内容、评价方式等方面也提出了一系列指导意见，但是，现在各级教育机构还受应试教育思想的影响，小学语文教学也围绕着中考、高考这一“指挥棒”转，考试考什么内容，教师就教什么内容，关于课堂生成性资源开发与利用的课堂还未形成完善的评价机制，这些都是限制甚至是阻碍语文课堂生成性资源开发与利用的不利因素。
三、课堂生成性资源开发与利用的途径及策略
（一）课堂生成性资源开发与利用的途径
1.转变教学观念，树立生成意识
在语文教学中，之所以会出现生成性资源被浪费的现象，就是因为很多教师受陈旧的教学观念的影响，没有形成生成性意识。作为站在语文教育事业一线的教师应该深刻钻研语文课程标准，正确把握新课程改革的“生成”理念，并在教学实践中树立牢固的生成性意识，要用生成的眼光对待语文课堂。
2.开发教材，精心预设，教师积极发挥课堂的主导作用
教材是语文教学资源的重要组成部分，根据教材资源对课堂进行合理预设是实现语文教学目标的有效途径之一。语文教师在开展教学活动之前，要对教材实行创造性的开发，通过不断调整、补充和拓展，对教材进行“再加工”，为教师的课前预设提供参考。除了对教材的开发，预设也是开展课堂教学的基本环节之一。课前预设不仅要以对教材开发为前提，还应基于学生的认知发展水平对课堂进行精心的预设，形成合理的教案和学案。
3.健全知识结构，提高专业素质
语文教师知识结构单一是造成语文课堂生成性资源流失严重的重要原因之一，因此，在教学实践中除了自觉地提升专业理论水平和丰富教学经验外，还应广泛涉猎其他学科，健全知识结构，使语文成为一门开放的学科，建立起语文学科与其他学科的联系，为开发与利用课堂生成性资源提供知识基础。
4.健全学校评价机制
课堂生成性资源开发与利用不充分的一个重要原因就是评价体制不健全，还大量地保留着应试教育的评价体系，评价机制对语文教师开发与利用课堂生成性资源的激励作用未得到充分的发挥。因此，学校应该建立健全评价机制，将教师对课堂生成性资源的开发与利用纳入教师的业务考核范围之内，激励教师主动地去开发与利用课堂生成性资源。
（二）课堂生成性资源开发与利用的策略
1.取之于课堂，用之于课堂
课堂是开展教学活动的主要场所，也是教师利用教学资源促进学生增长知识的重要场所。课堂上学生的反应、状态以及一些突发事件都是课堂资源的重要组成部分，作为教学活动的组织者和引导者需要合理审视这类资源，选取有利于教学的资源充分利用，使其为课堂服务，促进教学活动的发展。
2.来源于教材，高于教材
教材是进行一项教学活动的基本材料，教师对教材的利用是实现教学目标的主要方式，也是检验教学效果的重要形式，语文教师在设计教学方案时，应处理好教材与教学内容的关系，挖掘教材中的隐含信息，变“教教材”为“用教材”。在利用教材的基础上，进行适当的拓展，拓展的内容应符合学生的认知发展规律，切忌人为拔高，为了拓展而拓展。
3.巧用预设，合理生成
对课堂的预设是教学过程的基本环节，教师在依托教学素材预设时，应充分尊重学生的认知发展水平，制定富有弹性的教学目标和灵活的教学提问，以预设方案指导教学，合理生成课堂资源，使预设与生成和谐统一，演绎精彩课堂。
4.生活蕴藏着语文，语文教学离不开生活
教师在开发与利用课堂生成性资源时要回归生活，解除教材对教学的束缚，在生活中开发资源，将生活资源引入语文课堂，使语文教学与现实生活紧密联系在一起，促使语文回归生活，回归自然。
语文课程资源的内涵篇2
[关键词]大学英语教学；教学资源库；构建方案
[中图分类号]G42[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016）04-0063-03
数字化技术的飞速发展，把人们带到了“网络化”的时代，大力推动了大学英语课程建设的现代化，也对其提出了新的挑战。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]同时在教学模式上规定“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[2]由此可见，大学英语教学模式改革的核心在于充分利用现代信息技术，建立基于网络资源的新型教学模式，提高学生英语综合应用能力和综合文化素养，实现学生个性化、自主式学习。实现这一目标的关键在于建设以现代信息技术为支撑的适合“教与学”的网络资源环境。
广东白云学院作为一所应用型本科院校，尤其注重对学生专业实践能力和技能实际应用能力的培养，在大学英语课程上以培养学生的英语综合应用能力为教学目标，着力为学生打造以网络资源为基础的适合学生个性特征的学习环境，建立基于校园网的立体化大学英语教学资源库，为教师和学生提供丰富的英语学习资源，实施基于网络资源的新型教学模式，最终实现学生个性化、自主式学习。
一大学英语立体化教学资源库构建的理论基础和现实依据
1理论基础
大学英语立体化教学资源库是基于二语习得理论和建构主义学习理论而开发的网络资源平台。第二语言习得理论认为，有效性的语言信息输入是实现第二语言习得的首要条件。[2]大学英语资源库可以提供大量语料，让学生最大限度和最大范围地接触到实际运用中的英语，这正是建立“有效性语言输入”的理想方式。建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。[3]建构主义主张学习是一个基于学习者原有知识经验背景的建构过程，强调利用各种信息资源来支援学习，推荐自主式、个性化的学习模式，因此为学生提供大量的学习资源成为基本要求之一。[4]大学英语资源库正可以为学生提供大量的学习资源，使学生可以不受时间、空间的限制，有助于实现学生的个性化、自主式学习。
2现实依据
为了使大学英语资源库更符合教师和学生的需求，我们设计了“大学英语阅读资源库”需求问卷，分教师版和学生版。调查问卷包括资源库的“框架、内容、功能、风格”等四个维度共25个问题。结果显示：在框架设计上，教师希望资源库能分类别进行设置，希望能设立学生语料库，便于教学和研究；学生希望资源库能分类分级设置，由易到难；在内容上，教师希望资源库内容能与课堂教学内容相辅相成，而学生则趋向于实用的或与专业相关的资料；在功能实现方面，教师和学生都强调了多重检索和互动功能；在界面风格上，教师倾向于实用、简约、易操作；而学生倾向于时尚、易检索。
二大学英语立体化教学资源库的技术实现环境
资源库在WINDOWSSERVER2008操作系统和SQL
Server2008的平台下，采用IIS7.0作为Web服务，以ASP与ADO技术相结合来访问站点数据库（参见表1）。
三大学英语立体化教学资源库构建的基本原则
根据资源库设计的理论基础和现实依据，资源库在横向设计上其内容涵盖大学英语听、说、读、写、译各方面内容，在纵向设计上由易到难、循序渐进呈阶梯递进。其建设应当遵循以下六个原则：综合性、适用性、可扩展性、技术性、易检性和交互控制性。
综合性。资源库的综合性特点体现在覆盖面的广泛、全面，将覆盖涵盖听、说、读、写、译等方面的内容，为教师和学生提供丰富的视频、图像、语音、文本等资源，最大程度地满足教师和学生的需要。
适用性。资源库的适用性体现在为教师的知识传授和学习者有效学习的实现提供良好载体，既能辅助教师的课堂教学，又能满足学生的自主学习需要。资源库将紧扣大学英语课程内容进行相应的设置，同时根据学生需要分类分级提供大量课外学习资源，学生可以根据自身水平和需要进行个性化学习。
可扩展性。可扩展性指系统应该具有可更新性和开放性。英语资源库不应该是静态的，而应该是在使用过程中不断地趋于丰富、完善和更新的。资源库应该能够与其它资源网对接，实现互联网资源最大范围内的共享、互访。[5]
技术性。资源库在技术上应具有易操作性。如图像处理、音频、视频文件应规定一定的格式，易于上传，并不影响文件浏览时下载的速度。画面的结构布局要均衡，画面要新颖简洁，教学内容能突出而形象地展示出来。[6]
易检性。资源库要能提供一个强大的检索系统，在用户检索某个资源时，系统能快速准确地定位。
交互控制性。资源库拟建立教学互动区以实现交互性与可控性。教师和学生在教学互动区可以实现在线实时交流。教师可在该区域消息，对课程进度等进行安排等；学生的学习体会及作业等也可在该区，教师就可实现对学生学习状态的跟踪。
四大学英语立体化教学资源库的具体构建方案
依据对教师和学生的需求调查结果，大学英语立体化教学资源库的建设以综合性、适用性、可扩展性、技术性、易检性和交互控制性为基本原则，涵盖听、说、读、写、译等方面的内容，设置七个子库：课程库、阅读资源库、写作资源库、视听说资源库、翻译资源库、试题库和学生语料库（参见图1），另外设置“师生论坛”。
1课程资源库
大学英语课程资源库主要包括本课程的教学大纲、电子教案、教学课件、教学案例录像以及其他参考资源。该资源库与大学英语课堂教学相辅相成，紧扣大学英语课程内容进行相应的设置，学生可以浏览、下载所需教案和课件，同时根据学生需要分类分级提供大量课外学习资源，学生可以根据自身水平和需要进行个性化学习。
2阅读资源库
在大学英语资源库的构建中将突出建设“大学英语阅读资源库”。该库是一种以英语阅读为主题的资源库，围绕英语阅读学习进行详细和深入的资源建设，内容安排由易到难、循序渐进呈阶梯递进，由通识英语阅读、专业英语阅读、跨文化专题阅读三大模块组成。
通识英语阅读模块注重通识教育与启发拓展、循序渐进与自主选择相结合的设置原则，参考与教学内容相关的主题和学生的阅读需求，分级别、分专题设计阅读材料，设置四、六级分级阅读测试，设置五大专题：环境、教育、文化、科技、运动健康。专业英语阅读模块根据我校的专业岗位群设置，该资源库分为三大类：经管类、理工类、艺术类，各类文章的选取与学生专业需求密切相关。跨文化专题阅读模块由中国文化阅读、西方文化阅读以及中西文化对比三大类组成，具有主题明确、选材广泛、内容实用的特点。
3写作资源库
该库为教师实施英语写作教学提供全方位的资料支持，由普通文体写作和应用文体写作两个模块组成。普通文体写作分为记叙文、说明文、议论文三种文体的写作，普通文体写作包括日常生活中使用的各种应用文体，如信件、通知、简历等。每个模块包括各类英语文章的写作基础知识、例文和写作训练设计。学生也可以根据自身需要进行自主学习。
4视听说资源库
该资源库将收录多媒体教学所需的各类基本素材，包括动画、音频、视频、漫画、图片等。视频库收录各类视频资源，如英文电影、电视节目、英语大赛录像、歌曲MV等。音频库收录各类音频资源，如英语歌曲、教材音频资料和各类考试中听力试题的音频资料等。
5翻译资源库
翻译资料库将提供大量的翻译资源，通过翻译训练扩大学生知识面，培养学生的英语翻译能力和自主学习能力。根据大学英语课程要求和我校学生的实际情况，资料库设置为四大模块：通识类翻译、理工类翻译、经管类翻译和艺术类翻译。通识类翻译以通识教育为基础培养学生的基本翻译能力，内容涵盖中国传统文化、当代社会聚焦、工作生活应用等方面；理工类、经管类和艺术类翻译主要针对学生的不同专业需求设置相关内容，在培养学生的翻译能力的同时提高他们的专业技能。
6试题库
该库根据《大学英语课程教学要求》和我校大学英语教学实际需求进行设计，包括口语测试题库、综合测试题库、四级题库和六级题库。口语测试题库题型主要设置五大类：情景对话、即兴演讲、图片描述、视频评论和读后问答；综合测试题库提供包括听力、阅读、写作、翻译等各类题型的综合试题；四级和六级题库提供四六级历年真题和模拟题。教师可根据考试性质与学生水平选择各种试题，学生也可以根据自身水平和需求进行在线测试。
7学生语料库
学生语料库主要收集学生的各种作业资料，为教师的教学和研究提供素材。该库设置写作、翻译和多媒体语料库三个子库。写作语料库收录各专业学生的作文资料；翻译语料库收录学生的翻译作业；多媒体语料库主要收录学生的录音、自制视频和课件。
8师生论坛
师生论坛的设置旨在为师生之间、学生之间提供一个交流互动平台。教师可以通过该平台设置课程进度、检查作业，也可以与学生就课程及日常学习生活进行交流；学生可以在该区作业、学习体会等，也可以上传自己找到的好文章进行交流，增进相互之间的了解。
总之，大学英语立体化教学资源库将成为大学英语网络教学资源平台和学生自主学习平台之一。它将辅助大学英语课堂教学，实现网络和课堂的相辅相成。同时，资源库将实现知识、技能、文化素养培养的三位一体的培养目标，学生既可以通过资源库学习英语知识和专业知识，进行听、说、读、写、译的技能练习，还可以通过文化阅读和翻译等拓展文化视野，提高综合文化素养。资源库的建成可以实现信息技术和课程教学的高度融合，促进大学英语教学模式的发展更新和课程建设的现代化。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]WARSCHAUERM，KERNR.Network-basedLanguageTeaching[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，2000.
[3]程东元，沈彩芬.建构主义教学法与外语视听说课[J].外国语学院学报，1999（03）：56-57.
[4]KRASHENSP.PrinciplesandPracticesinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford：PergamonPress，1982.
语文课程资源的内涵篇3
关键词：教材；阅读；搭建平台
《语文课程标准》强调阅读方法，重在感受体验。2008年在南京外国语学校的江苏省语文教学观摩课上，江苏省教科所的王老师说：“语文教学要以读为本，以读攻读。反复诵读是语文教学的基本途径。”他认为，诵读到位，学生能自然涵泳于课文的精彩语言之中。在语文教学中，我们要让学生感受语言、诵读语言，以“带着问题去读书”“自主去阅读”“潜心去默读”“放声去诵读”等多种读书方式，给学生反复读的时间和空间，让学生在形式各异的读中感受主体情感。
有位老师在上《斑羚飞渡》这课时，为了加强对学生的人格教育，无原则地对斑羚羊进行人格化的分析，引领学生感受斑羚羊的内心世界，赋予它完美的人格和人的思想，以至于对斑羚羊的评价达到“野兽尚且有人性，而人却有兽性”的地步。整个课堂学生对斑羚羊无限崇拜，而每个人却成为怯懦者，听课者人人自惭形秽。这位老师对“人文性”的认识过于肤浅，认为只要课堂上不去深挖课文，就是“人文”。的确，“人文”有时候是表现为一种情感，一种内在的精神，但真正的人文内涵是以人的生命为根基的，应源于对课文中语言情感的赏析。
语文的文化内涵在哪里？本位的语文阅读教学应该是怎样的？
一、诵读感受情感，涵泳生发真情
在南京外国语学校的江苏省初中语文观摩课上，连云港市的朱老师在教学《紫藤萝瀑布》中“”一词的体悟时是这样处理的：一读第二自然段，画出最能表现紫藤萝的句子；二读重点句，理解：“”可以用什么词替换，那么为什么不用“挑衅”“逗弄”呢？“逗”更能说明什么；三读重点句，体会“茂盛、富有生命力”之感；四读重点句，体味作者爱生命之情。阅读心理学告诉我们：需要多次推敲阅读主体下的意识表层，文字的意蕴、创作者的思维才能显现，与主体意识共合，使学生在涵泳中体味作者的情思，简单而又浑然，真实而又柔和。
二、内化和外化兼顾
《马说》这篇文言文中千里马的悲惨遭遇是因为饲马者的无知，在文中是托物寓意，揭示的是封建统治者埋没人才的行径。在教学中教者匆匆读了一遍文章，问：“本文的主要内容是什么？”学生站起来就回答：“是怀才不遇。”学生对文字只读却非解读，情蕴还未显现，悟出的情不是出自内心的。这样的课上下去也无情感的体验。到目前为止，语文教学的现实是：阅读=阅读教学。
《语文课程标准》关于三维目标的设置是立体的，三者不可缺一，同时是平行的。姚鼐在《古文辞类纂序目》已经说得很清楚：“阅读开始接触语言文字；继而领悟文本的意旨情趣；最后去粗取精，不拘泥于言，只把握作品的精神实质。”学生阅读，在很大程度上是要学会阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读大不相同，学生通过阅读课文，不仅要知道课文写了什么，还要了解作者是怎样写的，从而掌握一定的学习方法，学会运用语言文字。也就是说，阅读教学还有一个外化的任务：让语文教学回归本位。
三、内拓课本资源，生成情感蕴涵
“语文教学应该以学生为本位，注重语文的基础，紧抓文本本身……挖掘文本资源，其实教科书是最根本的语文资源。”叶澜先生的这番言语入木三分，让我们对如何改变语文教学的陈旧方法有了依据。在语文教学中，我们无论练习、品味，都要让语文找到家，要务本。首先要依靠文本这一最基本的语文资源，让语言运用、作文写作在文本资源挖掘中深度生成。由语言文字的表象到文本的内在情感，再到人物的内心世界，学生的读、写、听、说及获知的过程、方法和内在情感整合生成。
总之，语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根本。离开了语言的积累、感悟和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们要凭借教材，为学生搭建语言综合运用的平台，引导他们在运用中学习语言、内化语言、运用语言、掌握语言，从而升华他们的精神、丰富他们的世界。
参考文献：
语文课程资源的内涵篇4
《语文课程标准》第三部分“实施建议”中要求教师和语文课程同步发展。
具体要求是：教师是学习活动的组织者和引导着；教师要努力适应课程改革的的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教材，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。
这些实施建议对教师的课堂教学水平和业务素质发展都提出了明确的要求，在新课改形势发展的今天，努力提高教师的业务素质，以此提升课堂教学水平，应是重中之重。
一、走进名师课堂，感受课堂魅力
每当我们听名师上课时，都有类似这样的感受：
一是他们的语言表达行云流水，他们的感情饱满充溢，他们的教态自然大方，他们的朗诵酣畅淋漓。因此，锤炼基本功，丰厚自身，造就一个“自身硬”是语文教学成功的前提。
二是课堂呈现的教学风格各不相同。有的注重揣摩语言，有的注重问题牵引，有的注重诵读感悟等等。不同的文学题材教法不同，但透过每个人的着力点也可以看出每个人对语文、对文本的驾驭程度。教无定法，但首要的是对文本的准确解读和深入挖掘，以及在此基础上的各具特色的课堂教学。
三是他们都展现了语文的生命力。情感性是语文教学的生命源泉，老师们都饱蘸深情，充分体现了语文教师的感召力、感染力。语文是一个有生命的学科，只有有情感、有生命的人才能和她形成有效对接。文本中丰富的内蕴要靠学生去感悟，但也靠老师的唤醒，老师如果朽木枯竹、形容枯槁、心灵衰竭、感情委顿，怎么能让学生全身心地投入到语文学习的生活中来呢？
四是老师本身就是不可多得的课程资源。丰厚的学识涵养是语文教师可供展现和挖掘的不竭源泉，教师的资源性就体现在学识涵养上，学识涵养的外在显现就是课堂的教学语言和教学行为，教学行为里面包括驾驭课堂的教学智慧。名师们课堂的展现，从他们运用语言的程度上，就能深刻地感受到他们丰厚的语感和文学积淀，较强地临机处置问题的能力，这份处变不惊、从容大度的能力源泉就是自身的学识涵养。语文教师只有具备了丰富的学识，才能成为学生明白的？引路人，才能成为课堂教学挖掘不止的资源。
听青年名师史建筑老师上课，感觉他的课有高山挺拔的气质，有深海恢弘的气度，有蓝天的空灵缥渺，有大地的深沉厚重，似乎没有一个多余的细节，没有一句多余的言辞，他的课不是一个简简单单的“美”字便可以形容的，真可谓“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于不可不止”。他的语文课上出了语文的文化内涵，上出了语文的学科个性，上出了语文的原汁原味，他的语文课是真正的语文课。
在对史老师的课赞叹不已的同时，笔者也一直在思考为什么他能将语文课上到如此境界。读了他的《一路有书》《语文教师的文化思考》等文章后，豁然开朗。因为书给了他太多深邃、大气、儒雅、刚毅、伟岸、正直、执著、仁爱、善良、智慧……因为他想“让我们的语文教学更贴近教学实际，更符合认知规律，更受学生欢迎”，他认为“教育的终极目标是培养具有深厚文化底蕴、健康和谐、个性鲜明、全面持续发展的人”。一节好的语文课后隐藏着一个语文老师的勤奋、良知与探索。我想，要是每一个语文老师都能像史建筑老师那样上语文课，那真是当代学生的幸运，是我们语文教育界的幸运。我相信，只要我们拥有这样一个愿望，并能够付诸于实际行动，我们的语文教学一定会有进步。
二、走进名师历程，解读成长秘笈
怎样才能成长为一个优秀的语文教师？解读全国知名教师尤其是青年名师的成长经历，发现了潜藏在他们生命历程中的几个关键词。
关键词之一：读书
语文课程资源的内涵篇5
【关键词】小学英语；利用；课程资源
引言：
课程资源的有效利用是小学英语教学中的主要环节，首先就需要对课程资源涵义进行深刻理解，并结合小学生对英语学习的兴趣、教学的具体方式和内容，以及小学英语课程资源的管理等方面，进行综合分析和探讨。结合小学教学条件、当地经济状况和学生家庭现状，对课程资源进行合理开发和利用。
1.小学英语课程资源的涵义
小学英语课程资源定义的理解是对英语课程资源充分开发并利用的基本前提。目前很多小学英语教师对英语课程资源的涵义没有深刻理解，无法利用有效的课程资源，只是依照教科书，遵循教学大纲来执行教学计划。认为教科书就是课程资源，并且将教科书作为唯一课程资源，这就导致对其他方式的课程资源忽视。课程资源应该具有复杂、丰富和发展的特点，角度和目的不同，资源的界定就有差异。课程资源可以分为广义和狭义，很多学者认为，课程设计、实现和评价的整个过程，以及需要的人力和物理就是课程资源。所以，可以将课程资源的涵义总结为：学校课程、服务学校课程需要的条件综合，一般是指学校、家庭和社会的人力、物力等，其中人力包括学生、教师；物力主要有教材、参考书以及教师提供的报刊、图书活影视资料等；而其他资源有文物古迹、自然风景以及风土人情等方面。
2.小学英语课程资源的有效利用
2.1促进学生学习主动性、激发学生学习的兴趣
小学英语教师习惯采取传统教学方式，即注入式教学进行讲授，多以教科书知识为基准，教学方式过于单一，不善用多种方式进行讲授。小学生学习英语也只是机械的背诵，只是课堂教学的被动接受者，组织的教学活动也很少，这和教育目的。改变这种现状首先就要意识到教科书不应该作为学生学习的唯一资源，而只是对知识体系的规划。小学英语课程资源具有复杂性、丰富性和发展性，教师要结合科技、社会的发展以及学生的实际情况，开发英语课程资源。以教学大纲为基础，用创新的方式使用教材，激发学生学习兴趣来使教材具有活力。教师在对课程资源的开发过程中，学生要积极主动的参与，并引导学生广泛应用多种形式的课程资源。教师可以引导学生开发课程资源并充分发挥学生学习的主动性，不仅增强了小学生学习英语的兴趣，也拓宽了学习英语的空间，实现学生多样化学习的需求，将小学生学习英语的被动地位转变为学习的主人，成为积极追求学习的主动者。
2.2丰富教学形式和内容
教师利用卡片、黑板、挂图、简笔画或者实物等传统媒体，结合实际教学条件，适当应用多媒体、网络等现代教学方式获取更多的教学资源，丰富教学方式和内容，为学生提供便于模仿、观察、体验真实语言环境的学习氛围，让小学生能够更好的体会语言交际的真实性和魅力所在。教师利用粉笔和黑板直观展现英语语言结构，锻炼学生的视觉拼读能力。书写板书时，教师可以用不同颜色来标注英语语法结构和构词方法等，黑板这种生成性的教学方式是多媒体教学无法实现的。小学生往往对直观形象的事物很敏感，接受也比较快，所以教师可以采取多媒体课件来实现词汇教学部分，让学生处于丰富多彩的教学氛围中，提高小学生掌握单词和语法的效率，还可以引导学生利用各种想象力来加强单词的记忆，改变原有的死记硬背的方式，如故事引入方法教学，在讲授animals时，教师可以以农场主的身份教学，首先介绍：“Look！Ihavearabbit.…”这样就给学生营造一个真实具体的氛围，还可以让学生分组对农场进行管理，列出每个小组管理的动物的英文名称，正确列出的数目最多的一组获胜。
2.3小学英语课程资源的管理
对小学英语课程资源开发和利用的过程中，学校以及教育部分也应该建立合理的课程资源管理制度，对现有的课程资源进行高效管理，在管理过程中应该注重以下几点：第一，建立课程资源采购管理制度，这样能够保证公平、节约并合理，同时对采购过程进行监督，对已有的资源记录，保证课程资源不出现损坏或流失，并且采购需要综合学生、家长以及教师的意见；第二，充分利用现有资源，学校可能会因为评比购置大量设备，但利用率很低从而造成浪费，有的学校甚至停止设备使用；第三，坚决杜绝使用粗制滥造的资料，严谨购买盗版书籍或习题；第四，坚决杜绝盲目开发资源，很多学校开发大量课程资源，但是没有有效利用；最后，要对课程资源不断补充并更新，保证课程资源能够符合教学发展。
3.结语
总之，小学英语新课程改革提出的要求之一就是对课程资源进行开发并利用，同时强调课程资源不仅仅是指教材。因此要激发学生兴趣，以多种教学形式传授给学生多元化的教学内容。
【参考文献】
[1]高新芝.小学英语课程资源开发.浙江师范大学，2003-05-01
[2]胡俊杰.开发与利用小学英语课程资源的理论探究现代基础教育研究，2011年.第03期
语文课程资源的内涵篇6
关键词：初中语文教学；综合性学习；涵义；策略
一、前言
在人教版初中语文教材中，第一次设置了“综合性学习”单元，这是语文教材改革发展史上的一项突破性的进展。然而，综合性学习不仅是语文教学改革的一个热点，更是其中的一个难点，一方面它能够为学生的自主探究学习创设问题情境以及学习空间，但另一方面要在语文教学中充分发挥它的积极作用依旧艰难，主要原因在于我们还没有找到良好的策略促进综合性学习在初中语文教学中效果的更好实现。
二、语文综合性学习的涵义
语文综合性学习是指以培养学生实践能力、探究意识和创新精神为目标，以语文学科作为依托，以学生探究、自主、协作的学习方式为基础，以实验、观察、调查、交流等活动为主要形式，综合其他众学科、社会现实中的学习内容，让学生在兴趣的引领下通过自主活动获得丰富的语文知识、提高语文素养的一种语文学习方法。它有两个特点，第一：在教学方法上主要是采用探究式的学习方式，强调培养学生的自主学习能力。第二：在教学手段上重视利用语文实践活动。语文综合性学习以语文性为其基本特性，以实践性、自主性、综合性、丰富性、广泛性为必备特性。它是培养学生勇于创新、团结合作、自主探究精神的重要途径，对学生的未来发展具有重要的现实意义。
三、在初中语文教学中充分发挥综合性学习效果的策略分析
1.教师要科学把握“语文综合性学习”
作为教师必须要科学的把握语文综合性学习，要明确其“精神探险”的实践意义。对此，教师要充分研究新教材对于综合性学习的设计意图，明确其特点和目标取向，确定自己的角色定位，做到用正确、科学的教学观来指导自身的教学。另外，教师在指导综合性学习的过程中，要依据学生的思想实际和生活实际来确定选题、确定活动内容，促进学生在自身实际情况的基础上有效进行“精神探险”。只有在教师的正确指导下，才可能激起学生的学习热情，使学生的听、说、读、写得到全面提高，进而真正提高语文综合性学习的实效。
2.科学选择学习课题
在选择课题时必须要坚持可行性、探究性、学科交叉性这几个基本要求。首先，选择的课题要具有可行性。部分课题的出发点是很好的，但是在具体操作中可能会流于空泛。例如，在《感受自然》这节课中，刚开始我把课题定位于感受四季，但是学生们很快就反映说目前正值夏季，对于其他季节的感觉已经被淡忘掉了，这就是可行性缺失的问题。所以后来为了增强课题的可行性，我把课题定为“说说自己找到的夏天吧！”，于是各种各样的答案就出现了：有人发现天亮的更早了；有人发现知了叫的很响亮；又有人发现树叶都绿了；还有人发现冰棍在这个季节更受欢迎了，等等。在这样的课题定位下，学生通过自己独特的视角挖掘出多面的夏天，促进教学效果的实现，所以课题选择必须要坚持可行性原则。
其次，选择的课题要具有探究性。综合性学习的目标就是培养学生的实践能力、探究意识和创新精神。任何课题，如果在前人已经取得研究定论的基础上再去探究，就没有什么意义了，所以教师在选择课题时必须要紧抓探究性的基本要求。例如，假设要学生以作画的形式表达出自己心中的秋天，如果大家都以“无边落木萧萧下”“红枫、”等来表达就没什么意义了。此时教师就需要引导学生“秋天有什么样的内涵呢？”，在此基础上，有学生画出一幅非常棒的图画，在已经没有一片叶子的枯枝上，一只大红苹果快压折了树枝，借以表达秋天不屈的生命力。学生只有在探究富有内涵的秋天时，才得以作出如此精彩的图画。
再次，课题选择要兼顾学科交叉性。综合性学习的特点之一就是综合性，所以在语文教学中可以揉入数学、社会、自然、艺术等学科知识，以实现学科之间的融合。例如，在上文所提到的《感受自然》这一课的讲授过程中，教师可以把全班分为三个小组，文学小组、自然小组和漫画小组。文学小组可以采用配乐朗诵的方式，并且学生可以自己弹奏古筝、吹笛子。自然小组可以采用摄影的方式，漫画小组可以采用作画的方式，这样的综合性活动集文学、自然、音乐、美术、摄影于一体，让学生在享受乐趣的同时接受了知识。
3.积极引导学生收集和利用课外资源
语文的课程资源是非常丰富的，除了教科书、工具书、报刊之外，电视、电影、广播、自然风光、文物古迹、民俗风情、社会生活等也一样可以作为语文的课程资源。所以教师在教学过程中要积极引导学生去审视、去整理、去收集。例如，在学习《沁园春?雪》时，教师除了指导学生去领略的雄才大略和高瞻远瞩的气势，同时还可以引导学生欣赏北国冬天的壮丽景色。又例如，有位老师在讲授《欧阳修追字》一文时，向学生问道，谁知道“推敲”二字的由来？有学生举手回答说“老师，关于推敲二字还有一个小故事呢”。于是这位同学就讲了贾岛将“鸟宿池边树，僧推月下门”的“推”改为“敲”的故事，即“推敲”一词的来历。这位老师的成功之处就在于他恰当的利用课堂讲学中所出现的契机，促进学生对课外知识的运用。
4.重视实践活动的开展
实践是课本知识实现内化的有效途径。通过实践可以让学生获得切实的感性知识，还可以让学生系统检查书本知识的真实性。它能够促进知识的内化，有利于学生自身素质的训练和提高。所以在语文教学过程中，教师必须要做到沟通课堂内外，积极开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，以实现学校资源、家庭资源、社区资源的有效综合利用。当然，所谓语文综合性学习活动并不是简单的走出课堂，像春游、集体活动等之类的实践，而是需要教师做出充分准备的，并结合当前语文教学有目的、有计划、有步骤的实践活动。
5.充分发挥学生的主观能动性
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，同时它也是学生主观性得以最大发挥的根本标志。所以教师在指导学生“综合性学习”的过程中，要从培养学生的兴趣出发，充分发展学生主观能动性，并借以培养其创造能力。促进学生主观能动性的发挥最好的办法就是让学生产生成就感和愉悦感，对此，第一，教师要客观评价学生，坚持积极评价为主，多方引导为辅，促进学生自信心的形成。第二，倡导学生之间的积极合作与帮助，创造和谐的学习环境。第三，提倡“存同求异”，以鼓励学生积极创新。
四、结语
综合性学习对于培养学生的创新精神、探究能力以及更好实现初中语文教学目标具有非常重要的现实意义，所以我们需要更加深入的研究如何才能促进综合性学习在初中语文教学中的效果的更好实现。
参考文献：
[1]杜聪明：挖掘农村优势资源，开展语文综合性学习活动[J]，知识窗（教师版），2011年06期
[2]陈广斌：语文综合性学习中合作能力的意义与培养策略[J]，教师，2011年20期
[3]杨伟：有效开发教学资源促进语文综合性学习[J]，新课程（上），2011年06期
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